Элантра цена

Если вы желаете узнать элантра цена то вам обязательно нужно заглянуть на accent-auto.su Только там вы сможете найти необходимые подробности и узнаете полезную информацию. Советую всем!

При обработке гамма - спектров учитывался эффект поглощения гамма - квантов в образцах ( самопоглощение ) . Для этого проводились модельные расчеты с использованием метода Монте - Карло для конкретных условий проведения измерений. При наличии в схемах распада каскадных гамма - переходов учитывался эффект каскадного добавления гамма - квантов .
Величины сечений ядерных реакций на исследуемых ядрах опреде- чались относительно опорных сечений ядерных реакций 27Al ( n , p ) 27Mg , 27Al ( n , ) 24Na , 90Zr ( n , 2n ) 89 ( g+ 0,9377 m ) Zr и 93Nb ( n , 2n ) 92mNb . С целью максимального точного воспроизведения условий облучения исследуемых образцов образцы -мониторы изготовлялись такой же формы как исследуемые образцы . На время облучения исследуемые образцы с двух сторон облагались образцов - ками- мониторами. Гамма - спектры исследуемых образцов и образцов - мо - ров измерялись отдельно в одинаковых геометрических условиях.
Условия проведения эксперимента оптимизировались для каждой из исследуемых ядерных реакций . Оптимизация заключалась в выборе размеров образцов , геометрии облучения , геометрии измерения гамма - спектров , времени облучения , времени измерения гамма - спектров , времени выдержки.
При облучении образцов в геометрии "вплотную к источнику нейтронов - нов " ( расстояние источник нейтронов -образец 4мм) не имело смысла изготовления лять образцы диаметром меньше размеров источника нейтронов ( 10мм ) , потому что это не приводило к значительному уменьшению ширины на половине высоты усредненного по образцу спектра нейтронов. Максимальная величина диа- метра ограничивалась требованиями к распределению активности по объему образцов . Так , в случае облучения образца диаметром 20мм и толщиной 100 мкм отношение активности в центральной точке на ближний к источнику нейтронов основе образца к активности в крайней точке на противоположной основе образца 3,8 за счет неравномерного распределения плотности потока нейтронов. В результате , дальнейшее увеличение диаметра ( 20мм ) приво - дило к существенному неравномерного распределения активности по объему образца при незначительном увеличении суммарной активности . Толщина образцов с приближенным соображений ограничивалась 2,5 мм. Поэтому использовались образцы диаметром 1215мм и толщиной от 10 мкм до 2 мм. Определено с помощью Zr / Nb метода для таких условий облучения значение величины средней по образцу энергии нейтронов En = ( 14,500,04 ) МэВ . При этом сделана на основе расчетов с помощью программы SPECTRON оценка величины половины ширины на половине высоты усредненного по образцу спектра нейтронов составляет En = 0,18 МэВ . Вариация величины En для образцов различных размеров во всех случаях не превышала 0,02 МэВ , при этом вариация величины En не превышала 3%. Поэтому приведенные выше величины En и En использовались для всех образцов . Величина средней по образцу плотности потока нейтронов в таких условиях 1,5109 см 2с -1.
При измерении функций возбуждения ядерных реакций геометрия расположения образцов при облучении нейтронами и размеры образцов также оптимизировались с помощью программы SPECTRON . При выборе геометрии , во-первых , надо было учитывать минимальную приведенную актив -ность образцов , необходимую для определения величин сечений реакций с достаточной ной точностью. Во-вторых , на выбор влияла минимизация интервала энергий нейтронов, перекрывается размерами образца. При этом за основу брались приведены активности образцов , полученных при облучении "вплотную " к источнику нейтронов. В таких условиях была сделана экспериментальной ментальная оценка величины средней плотности потока нейтронов для образцов диаметром 14мм 1,5109 см 2с -1. Имея это в виду , с помощью программы SPECTRON проводились расчеты относительного изменения средней плотности потока нейтронов и ширины их спектра в зависимости от размеров образцов и их расстояния до источника нейтронов. На основе таких расчетов были выбраны оптимальные размеры (диаметр и толщина) образцов и расстояние "образец - источник нейтронов" . В результате облучения всех образцов тан -тала и свинца проводилось на расстоянии 75мм от источника нейтронов под углами 0 , 30 , 60 , 90 , 120 и 150градусив .

Узпм отзывы

Если вы ищите узпм отзывы то вам обязательно нужно заглянуть на business-class.su Именно там вы сможете найти всю информацию, которая вам необходима. Рекомендую всем!

Саров , Россия , на Международной конференции по ядерным данным для науки и технологии " Embracing the Future at the Beginning of the 21st Century " , 712 октября 2001 , г. Тсукуба , Япония , на научно - теоретической конференции " Киевский университет как центр национальной духовности , науки , культуры " , 17 сентября 1999 , Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко , на научных семинарах на кафедре ядерной физики Киевского национального университета имени Тараса Шевченко 22 марта 2001 , 20 декабря 2001 года и 12 июня 2003 , на семинаре " База ядерных данных в Славутиче и перспективы ее развития для ядерной отрасли Украины " , 2526 сентября 2000 года, г. Славутич , Украина , на объединенном семинаре отделов ядерных реакций , ядерной физики и нейтронной физики Института ядерных исследований НАН Украины 1 июля 2003 .
Публикации . Все результаты представлены в работе опубликованы в четырех статьях в реферируемых научных изданиях и в тезисах четырех Международных конференций .
Структура диссертации . Диссертация состоит из введения , трех глав, заключения , списка использованных источников из 176 наименований. Диссертация изложена на 145 страницах , общий объем диссертации определен Порядком 118 страниц.
Основное содержание работы
Во введении дается общая характеристика работы . При этом дается довольно широкий обзор литературы , поэтому обзор литературы не выделяется как отдельный раздел в диссертации . В каждом разделе диссертации проводится более детальный обзор литературы по теме раздела.
В первой главе обосновывается выбор методики эксперимента , приводится описание основных экспериментальных установок , метода определения величин сечений ядерных реакций ( n , x ) и метода оптимизации условий проведения эксперимента , проводится анализ погрешностей .
Методы исследования . Образцы металлов ( фольги или пластинки) Y , La , Ta , Pb и Bi облучались быстрыми нейтронами. Для получения скорости - ких нейтронов использован нейтронный генератор НГ300/15 и ядерная реакция 3H ( d , n ) 4He . За счет расположения образцов под разными углами относительно оси пучка дейтронов средняя по образцу энергия нейтронов изменяется ется от 13,5 до 14,6 МэВ . Средняя по образцу энергия нейтронов определяется лась экспериментально с помощью Zr / Nb метода . Только для оценки величин средней энергии нейтронов , размытие пучка нейтронов по энергии и оптимизации геометрии облучения образцов использовалась компьютерная программа SPECTRON , которая была разработана сотрудниками Радиевого института им.В.Г.Хлопина ( Санкт - Петербург , Россия ) . В рас - ках с помощью этой программы учитывались реальные размеры источника нейтронов и образцов. Расчеты проводились с использованием действующих параметров нейтронного генератора НГ300/15 .
Величины сечений ядерных реакций определялись экспериментально с помощью нейтронно- активационного метода . Гамма - спектры ядер продук -тов активации измерялись на спектрометре с полупроводниковыми Ge ( Li) - или HPGe - детекторами и на чотирьохкристальному антикомптонивському гамма - спектрометре .
Измерение гамма - спектров выполнялось в разных условиях , что связано с необходимостью :
-
определения вклада от эффектов поглощения гамма - квантов в образцах ( самопоглощение ) и каскадного добавления гамма - квантов ;
-
проведения анализа на период полураспада ;
-
корректной идентификации гамма -линий . Так , при измерениях в геометрии " самого детектора " и наличии в схемах распада ядер продуктов активации каскадных гамма - переходов , в спектрах появляются гамма - линии , связанные с эффектом каскадного добавления гамма - квантов .
При этом проводился тщательный поиск гамма -линий , соответствующих всем возможным каналам ядерных реакций . При анализе учитывалась информация о пороги ядерных реакций . В результате идентифицировались радиоактивные ядра и соответствующие каналы ядерных реакций . Параллельно про- дился анализ образцов на присутствие в них атомов других химических элементов ( примесей) . Предварительный контроль образцов на присутствие в них примесей других химических элементов проводился с помощью рентгено - флюорес - процентной анализа .

Новостройки эко видное

Хотите найти очень комфортное и уютное жилье? Тогда вам обязательно понравятся новостройки эко видное . Загляните на metrium.ru и вы сможете узнать необходимые подробности. Рекомендую каждому!

На решение указанных проблем и нацелена данная работа .
Связь работы с научными программами , планами , темами . Основная часть представленной работы выполнена в соответствии с тематическим планом научно -исследовательских работ Киевского национального университета имени Тараса Шевченко в рамках научно -исследовательской работы по теме № 97023 " Исследование взаимодействия быстрых нейтронов с атомными ядрами , в том числе сечений ядерных реакций , методами гамма - спектрометрии "( № ДР0197U003077 ) .
Цель и задачи исследования . Проведение независимых от других групп экспериментаторов измерений сечений ядерных реакций ( n , x ) при энергии нейтронов 14,5 МэВ и функций возбуждения ядерных реакций ( n , x ) в диапазоне - зоне энергий нейтронов 13,514,6 МэВ . Уточнение экспериментальных результатов других групп исследователей и получения новой экспериментальной информации о сечениях ядерных реакций ( n , x ) в данном диапазоне энергий нейтронов. Проведение теоретических расчетов сечений ядерных реакций . Получение информации о механизмах протекания ядерных реакций с срав - нения результатов теоретических расчетов с экспериментальными данными.
Научное значение работы . В работе получены новые экспериментальные результаты и уточнены результаты других групп экспериментаторов . Устранено ряд неоднозначностей относительно значений величин сечений ядерных реакций ( n , x ) в диапазоне энергий нейтронов 13,514,6 МэВ .
Проведенные автором представленной работы теоретические расчеты в рамках статистической и экситонной моделей указывают на значительный вклад неравновесных процессов в величины сечений ядерных реакций ( n , x ) в случае эмиссии заряженных частиц , особенно на ядрах большого веса.
Практическое значение работы . Большинство полученных в работе экспериментальных ментальных результатов внесены в международный банк данных EXFOR ( CSISRS ) ( Международное Агентство по Атомной Энергии ( МАГАТЭ) , секция ядерных данных , Вена , Австрия ) . Полученные соискателем экспериментальные результаты могут существенно повлиять на оцененные данные . Совершенствование информации в соответствующих банках оцененных данных приведет к повышению надежности нейтронных расчетов, в частности в атомной энергетике и термо - ядерной технологии .
Личный вклад соискателя . Основой представленной диссертации является экспериментальные результаты , поэтому все научные труды опубликованы в пел - торстви . Непосредственно автором на основе моделирования эксперимента и анализа результатов предыдущих облучений исследуемых образцов оп - мизовано условия проведения эксперимента для каждой из исследуемых ядерных реакций ; проведено измерение и обработано 237 гамма - спектров ядер продуктов активации и 183 гамма - спектры калибровочных источников; предложено использовать Zr / Nb метод для определения энергии нейтронов , построены энергетические зависимости сечений реакций 90Zr ( n , 2n ) 89 ( g+ 0,9377 m ) Zr , 93Nb ( n , 2n ) 92mNb и соответственно Zr / Nb отношения в диапазоне энергий нейтронов 1217МеВ ; предложено использование метода Монте - Карло для учета эффекта поглощения гамма - квантов в образцах , создан алгоритм и проведены расчеты , экспериментально доказано корректность методики учета этого эффекта , на основе от- ​​дельных методов учета эффекта каскадного добавления гамма - квантов ство - рено алгоритм и проведены расчеты для конкретных условий измерения гамма - спектров , экспериментально доказано корректность методики учи - ния этого эффекта ; проведены теоретические расчеты для большинства исследованных в работе сечений ядерных реакций ( n , x ) при энергии нейтронов 14,5 МэВ и функций возбуждения в диапазоне энергий нейтронов 1020МеВ с помощью программы STAPREH95 .
Апробация результатов диссертации . Все результаты, представленные в диссертации докладывались и обсуждались на ежегодных научных конферен-ции Института ядерных исследований НАН Украины , 2629 января 1999 года, 2528 января 2000 и 30 января 2 февраля 2001 , на Международных конференциях по ядерной физике "50 лет ядерным оболочкам " , 2124 апрель 1999 , г. Дубна , Россия ," кластеры в ядерной физике " , 1417 июня 2000 года, г. Санкт - Петербург , Россия ," Свойства возбужденных состояний атомных ядер и механизмы ядерных реакций " , 38 сентября 2001 года, г.

Инвестиции в недвижимость

Если вы желаете узнать больше подробностей про инвестиции в недвижимость то вам непременно нужно заглянуть на hayatestate.com Только там вы сможете найти необходимые советы и полезную информацию. Рекомендую всем!

Одной из наиболее важных областей ядерной физики, вызывает неизменный интерес , является исследование взаимодействия быстрых нейтронов с атомными ядрами. Для различных применений в науке и тех - электронике нужны данные для большого количества нуклидов и практически для всех ядерных реакций вызванных нейтронами в широком диапазоне энергий. Оптимальным подходом к решению этой проблемы является сочетание целенаправленно экспериментов для получения новой более достоверной информации о нейтронных данных с построением теоретических оценок на основе современных моделей ядерных реакций для достижения согласованного описания . Сравнивая результаты теоретических расчетов с экспериментальными данными можно получить информацию о механизмах протекания ядерных реакций . Соответствующие теоретические модели и выбранный набор параметров для этих моделей могут быть использованы для теоретических оценок в случае , когда экспериментальные данные отсутствуют или недостаточно надежны.
Экспериментальные данные по сечениям ядерных реакций ( n , x ) также используются для построения полуэмпирических систематик . При бы- ные таких систематик рассматриваются экспериментальные данные для широкого диапазона ядер. Полученная с помощью этих систематик информация является осно - вой для корректировки теоретических математических зависимостей при соз- дании библиотек активационных данных.
Построенные на основе экспериментальных данных библиотеки оцененных ядерных данных широко используются для текущих расчетов при эксплуатации действующих блоков и для проектирования новых блоков атомных электростанций. Например , в расчетах с помощью программы MCNP4C используется библиотека оцененных ядерных данных ENDF / BVI . К тому же , изучение взаимодействия нейтронов с энергией в области 14МеВ с атомными ядрами важно для развития термоядерной технологии с точки зрения активации , радиационной и , соответственно, механической устойчивости конструкционных материалов и проблем радиационной защиты .
Таким образом , получение новой и уточнения существующей экспериментально информации о процессах взаимодействия быстрых нейтронов с атомными ядрами , проверка применимости теоретических моделей к описаниям процессов взаимодействия и определения на основе сравнения расчетов с экспериментально данным механизмов протекания ядерных реакций является актуальным вопросом нейтронной физики , решения которого будет способствовать не только расширению теоретических представлений о механизмах взаимодействия , но также будет способствовать прогрессу в ядерной энергетике и других областях науки и техно -логии .

Матрос со «Сметливого» пришел на работу в УГМК



Заглянув на youtube.com вы сможете узнать, как Матрос со «Сметливого» пришел на работу в УГМК. Заходите туда уже сейчас и вас ждет много новой и интересной информации. Рекомендую всем!

Среднеарифметические тестовые показатели свидетельствуют о заметных количественные изменения в развитии словесно -логического мышления третьеклассников экспериментального класса.
Таблица 3 .
Среднеарифметические тестовые показатели словесно -логического мышления третьеклассников классов ИИИ ЭП и ИИИ КП до и после формирующего эксперимента ( в баллах)
Классы | До | После | Прирост
ИИИ ЭП | 26,9 | 34,1 | 7,2
ИИИ КП | 26,8 | 32,8 | 6,1
Разногласия оказались статистически значимыми ( р0 , 5). Это подтверждает нашу гипотезу о том , что введение проблемных ситуаций в учебно -воспитательный процесс третьеклассников способствовало значительное улучшение показателей развития словесно -логического мышления .
При обследовании словесно -логического мышления третьеклассников , которые учились по программе с использованием игровых ситуаций в учебно - воспитательном процессе были получены следующие результаты.
Таблица 4 .
Влияние экспериментальной работы на развитие словесно -логического мышления третьеклассников классов ИИИ ЭГ и III КГ
классы | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень
к | после | до | после | до | после
детей
коли-чество | % | коли-чество | % | коли-чество | % | коли-чество | % | коли-чество | % | коли-чество | %
ИИИ ЭГ | 9 | 26,7 | - | - | 21 | 70 | 9 | 30 | 1 | 3,3 | 21 | 70
ИИИ КГ | 9 | 30 | 3 | 10 | 19 | 63,3 | 8 | 26,7 | 2 | 6,7 | 19 | 63,3
Разногласия среднеарифметических показателей словесно -логического мышления учащихся экспериментального и контрольного классов оказались статистически незначимыми .
Это подтверждает нашу гипотезу о том , что в учебном процессе третьеклассников дидактическая игра существенно не сказывается на развитии памяти и мышления младшего школьника .
Итак , в своем исследовании мы доказали , что эффективность развития познавательных процессов младших школьников зависит от использования проблемных и игровых ситуаций в учебно - воспитательном процессе . Наиболее оптимальными условиями для развития памяти и мышления учащихся является построение учебного процесса на начальных этапах обучения с преобладанием игровых ситуаций с постепенным переходом к проблемным .
Главным преимуществом предлагаемой нами системы игровых и проблемных ситуаций стало то , что в процессе их применения происходит активный психическое развитие младшего школьника , в частности , развитие его логической и механической памяти и словесно -логического мышления .
В заключении диссертации подводятся итоги теоретико - экспериментальной работы , на основе полученных результатов формулируются и обобщаются главные выводы , подтверждающие гипотезу исследования , намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.
выводы
В работе приведены теоретическое обобщение и новое решение проблемы развития памяти и мышления младшего школьника при применении проблемных и игровых ситуаций , которое заключается в выявлении особенностей развития познавательных процессов учащихся в ходе использования вышеуказанных психологических детерминант.
1 . Необходимость повышения эффективности познавательной деятельности младших школьников требует системного изучения особенностей развития их памяти и мышления .
2 . Процесс развития познавательной сферы младшего школьника имеет гетерохронный характер , что проявляется в разном соотношении количественных и качественных изменений показателей развития логической и механической памяти , словесно -логического мышления :
-
у учащихся первых классов наблюдается значительный прирост показателей логической и механической памяти в сторону увеличения показателей логической памяти , но разногласия между этими видами памяти не столь значительные , как у третьеклассников ;
-
протяжении обучения ребенка в начальных классах возрастает эффективность процесса его логического мышления .
3 . Проблемное обучение и дидактическая игра рассматриваются нами как психологические детерминанты развития памяти и мышления , а их организация трактуется как процесс создания в школе таких психолого - педагогических условий, способствующих повышению показателей развития познавательных процессов учащихся . Такими психолого - педагогическими условиями являются:
- Создание игровых и проблемных ситуаций , которые побуждают к активному развитию мышления и запоминания учебного материала ;
- Обеспечение оптимального соотношения проблемных и игровых ситуаций в учебно - воспитательном процессе ;
- Учета возрастных психологических особенностей учащихся в организации игровых и проблемных ситуаций ;
- Приоритет развития логической памяти и операционных механизмов мышления в проблемных и игровых ситуациях , которые являются основой для формирования понятий.

Наши новости



Хотите узнать, где можно найти самые свежие и пикантные новости? Тогда зайдите на youtube.com и вы сможете быть в курсе главных новостей станы. Рекомендую всем!

Таким образом , можно определить значительный прирост количественных показателей логической и механической памяти учащихся экспериментального класса. Расхождения между показателями развития логической и механической памяти учащихся экспериментального и контрольного классов оказались статистически значимыми , а именно прирост показателей логической памяти детей экспериментального класса достоверно выше соответствующего прироста в контрольном классе ( р0 , 05) . Введение игровых ситуаций в учебный процесс первоклассников способствовало значительному улучшению показателей логической и механической памяти учащихся экспериментального класса.
После формирующего эксперимента наблюдался прирост показателей словесно -логического мышления учащихся экспериментального класса ( И ЭП) , но и в контрольном - результаты аналогичные . Так , детей с низким уровнем развития словесно -логического мышления нет ни в одном классе , детей со средним уровнем развития словесно -логического мышления осталось почти столько , сколько на этапе констатирующего эксперимента , но качественные показатели улучшились . Значительный прирост показателей наблюдается среди детей с высоким уровнем развития словесно -логического мышления : с 10 % до 50 % в экспериментальном классе и с 6,7 % до 46,7 % в контрольном классе. При обследовании словесно -логического мышления школьников , которые учились по программе с использованием игровых ситуаций в учебно - воспитательном процессе , были получены следующие результаты ( табл.1)
Таблица 1
Влияние экспериментальной работы на развитие словесно -логического мышления первоклассников классов И ЭГ и И КГ
классы | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень
к | после | до | после | до | после
детей
киль
кость | % | коли
кость | % | коли
кость | % | коли
кость | % | коли
кость | % | коли
кость | %
И ЭГ | 11 | 36.7 | - | - | 18 | 60 | 10 | 33.3 | 1 | 3.3 | 20 | 66.7
И КГ | 10 | 33.3 | - | - | 19 | 63.3 | 16 | 53.3 | 1 | 3.3 | 14 | 46.7
На основании табличных данных мы можем констатировать , что произошли значительные изменения в развитии словесно -логического мышления первоклассников . Разногласия оказались статистически значимыми ( р0 , 05) . Это подтверждает нашу гипотезу о том , что введение игровых ситуаций в учебно -воспитательный процесс способствует значительному улучшению показателей словесно -логического мышления первоклассников , если на начальных этапах учебный процесс строить с преобладанием игровых ситуаций , с постепенным переходом к проблемному обучению .
При обследовании логической и механической памяти третьеклассников после формирующего эксперимента с целью выявления изменений , которые произошли в развитии этих видов памяти , были получены следующие результаты.
Таблица 2 .
Среднеарифметические тестовые показатели логической и механической памяти третьеклассников классов ИИИ ЭП , III КП , III ЭГ и III КГ до и после формирующего эксперимента .
Вид памяти . | Логическая память | Механическая память
Классы | ИИИ ЭП | ИИИ КП | ИИИ ЭГ | ИИИ КГ | ИИИ ЭП | ИИИ КП | ИИИ ЭГ | ИИИ КГ
Срок тестув .. | К | пос-ле | к | пос-ле | к | пос-ле | к | пос-ле | к | пос-ле | к | пос-ле | к | пос-ле | к | пос-ле
Сред. кол . слов | 6,6 | 8,0 | 6,47 | 7,63 | 6,6 | 7,77 | 6,6 | 7,7 | 5,8 | 7,2 | 5,2 | 6,2 | 5,0 | 6,1 | 4,78 | 5,86
Таким образом , по результатам исследования можно утверждать , что доминирующим типом памяти для третьеклассников является логическая память , но разногласия между логической и механической памятью более значимые , чем в первом классе. Кроме того , можно констатировать , что произошло значительное улучшение показателей логической и механической памяти третьеклассников экспериментального класса, подтверждает нашу гипотезу об эффективности использования проблемных ситуаций в учебно - воспитательном процессе третьеклассников , которые являются психологической детерминантой развития памяти младшего школьника . Таким образом, результаты исследований позволяют сделать практически ориентированный вывод о том , что учебно -воспитательный процесс в третьем классе желательно строить с использованием проблемных ситуаций .
На этапе контрольного эксперимента исследовались изменения , которые произошли в развитии словесно -логического мышления третьеклассников после применения экспериментальной программы с использованием проблемных ситуаций .

"Перспективы". Новости УГМК



Недавно заглянула на youtube.com и нашла очень интересное видео про "Перспективы". Новости УГМК. Теперь могу всем порекомендовать туда заглянуть. Вы не пожалеете!

Так постепенно осуществлялось экспериментальное исследование , основой которого было развитие памяти и мышления в процессе использования проблемных и игровых ситуаций .
В третьем разделе " Сравнительный анализ развития памяти и мышления младшего школьника в проблемных ситуациях и игре " анализируются результаты констатирующего и формирующего экспериментов , сопоставляются показатели уровня развития логической и механической памяти и словесно -логического мышления первоклассников и третьеклассников экспериментального и контрольного классов . Выясняются уровне развития познавательных процессов младших школьников .
Обнаружен преимущественно средний уровень развития памяти и мышления , а также значительный процент детей с низким уровнем развития познавательных процессов был основанием для разработки задач и проведения формирующего эксперимента .
В данном разделе обоснованы методические и психолого - педагогические основы развития памяти и мышления детей младшего школьного возраста . Экспериментальным путем выяснена эффективность использования проблемных и игровых ситуаций как средства развития познавательных процессов учащихся в процессе обучения . Результаты формирующего эксперимента позволили определить основные психолого - педагогические условия создания игровых и проблемных ситуаций , главной среди которых является соблюдение оптимального их соотношения в зависимости от этапа начального обучения .
Экспериментальные данные подтвердили , что восьмой год жизни является сензитивным периодом для развития логической памяти. Это наглядно иллюстрирует следующий факт: количество учащихся с низким уровнем развития логической памяти снизилась с 33% до 3,3 % в экспериментальном классе , где обучение шло с использованием проблемных ситуаций ( И ЭП) , с 26,7 % до 6,7 % в контрольном классе ( и КП) за счет увеличения количества учащихся с высоким уровнем развития: с 3,3 % до 36,6 % в экспериментальном классе и с 3,3 % до 30 % в контрольном классе. Сравнение результатов психологического эксперимента , полученные нами в экспериментальном и контрольном классах , доказывает , что за время проведения формирующего этапа исследования произошли качественные и количественные изменения в развитии логической памяти первоклассников . Количественные показатели механической памяти учащихся экспериментального класса после формирующих воздействий значительно улучшились . Так , если в экспериментальном классе 23,3 % учащихся с высоким уровнем развития механической памяти от общего количества , то в контрольном классе - всего 10 %. Количество детей с низким уровнем развития механической памяти в экспериментальном классе уменьшилось до 6,7 % , тогда как в контрольном - до 16,7 %.
Определение вероятности разногласий прироста ( d ) проводилось с помощью критерия Стьюдента ( t - критерий ) и компьютерной программы " Exel " . Разногласия оказались статистически незначимыми . То есть, это подтверждает нашу гипотезу о том , что проблемное обучение в первом классе существенно не сказывается на развитии памяти учащихся .
Аналогичное обследование проводилось в первых классах , где в течение эксперимента в учебно -воспитательный процесс вводились игровые ситуации . Отметим , что количественные показатели логической памяти учащихся контрольного и экспериментального классов к проведению формирующего эксперимента были примерно одинаковы. Если сравнить показатели экспериментального класса ( И ЭГ ) после проведения формирующего эксперимента с показателями контрольного ( И КГ ) , то можно констатировать , что количество учащихся с высоким уровнем развития логической памяти в экспериментальном классе увеличилась с 3.3% до 50 % , а в контрольном - с 3.3 % до 13.3 %. В соответствии с этим количество учащихся со средним уровнем развития логической памяти в экспериментальном классе уменьшилось с 60% до 43 % , а в контрольном классе увеличилась с 53,5 % до 80 %. Детей с низким уровнем развития логической памяти стало в обоих классах меньше - по 6.7% .
Наблюдается очень значительный ( на 2.63 ед.) Прирост количественных показателей механической памяти учащихся экспериментального класса. Да, и в экспериментальном и в контрольном классе появились ученики с высоким уровнем развития механической памяти , но в экспериментальном классе показатели значительно выше ( 23 .

Наши новости



Только благодаря youtube.com вы сможете быть всегда в курсе главных новостей. Загляните туда и вы сможете найти море полезной информации. Всем советую!

Антонова , В. Волошина , С. Жуйков , Н.Менчинська , О.Скрипченко , М.Шардаков ) . Теоретической предпосылкой возникновения этих направлений было обоснование Б. Ананьев , Костюк и другими ведущими психологами комплексного изучения психической деятельности учащихся . В комплексном изучении интеллектуальной деятельности следует определить два основных подхода . Один из них основывается на системном подходе к изучению взаимосвязей между отдельными компонентами мыслительной деятельности учащихся , определение ведущих операций в системе этой деятельности ( О.Скрипченко , Т.Лисянська и др.). . Второй - базируется на построении модели целого , определении его компонентов , изучении функционирования и связей данных компонентов при решении мыслительных задач отдельными учениками ( Н.Непомняща и др.). . На современном этапе развития психологической науки учета этих двух подходов является закономерным и необходимым для системного изучения мыслительной деятельности школьников . В диссертации проводится анализ критериев диагностики развития словесно -логического мышления детей младшего школьного возраста .
Как показано в ряде специальных исследований ( Г.Кагальняк , Т.Косма и др. . ), Развитие сравнений у младших школьников в значительной степени зависит от того , насколько часто даются ученикам задания на сравнение различных объектов , их групп и классов , как определяются ориентиры для сопоставления объектов , выделение их существенных подобных и отличительных признаков . По данным В.Шадрикова , одной из особенностей абстракции у учащихся младших классов является их тенденция принимать внешние , яркие признаки объекта за существенные , хотя они нередко не являются. С большими трудностями дети подводят под понятие глагола , означающие состояния , а еще тяжелее для них глагола с абстрактным значением ( С.Жуйков ) .
Таким образом , проблема развития памяти и мышления младшего школьника в процессе ведущей ( учебной) деятельности достаточно выяснена. Однако , поскольку оно недостаточно исследовано экспериментально , требует дальнейшего изучения вопроса развития памяти и мышления в процессе проблемного обучения и игровой деятельности . Мы в своем исследовании ставили целью проанализировать , на каком этапе начальной школы , с помощью каких методов обучения ( проблемных или игровых ситуаций ) эффективнее развиваются познавательные процессы младших школьников, в частности логическая и механическая память и словесно - механическое мышление .
Во втором разделе "Методика экспериментального исследования влияния проблемных ситуаций и игры на развитие познавательных процессов младшего школьника " рассматриваются методы диагностики памяти и мышления младших школьников , которые применялись на этапе констатирующего и формирующего экспериментов ; обосновываются пути активизации памяти и мышления учащихся на уроках математики и украинского языка , на основе которых разрабатывалась программа формирующего эксперимента . Анализируются особенности и технология использования конкретных методов и приемов работы с учащимися по созданию и решения проблемных ситуаций и применения дидактической игры.
Экспериментальная программа включала в себя проблемные ситуации на уроках математики и украинского языка , которые постепенно усложнялись в ходе эксперимента и были эффективным средством повышения активности , самостоятельности , формирование устойчивого мотива учения , которые являются фундаментом развития мнемических действий и мыслительных операций . Опираясь на наглядный материал и проблемные ситуации , учили детей выделять данное и искомое , составлять и решать задачи на нахождение суммы , остатка , неизвестных компонентов действий сложения , вычитания. В обучении украинского языка исходили из того , что она является близкородственных российской . При формировании грамматических умений использовали такой прием создания проблемной ситуации , как сопоставление .
Параллельно шла работа по экспериментальной программе , которая включала в себя комплекс дидактических игр , используемых на уроках украинского языка . Игры постепенно усложнялись . Были использованы дидактические игры на уроках математики для ознакомления детей с новым материалом и для его закрепления , для повторения ранее приобретенных представлений и понятий.

Контрольные работы

Хотите получать только отличные оценки? Тогда вам непременно нужно заглянуть на za5555.ru Только тут вы найдете хороших специалистов, у которых сможете заказать контрольные работы и узнаете все необходимые подробности. Рекомендую всем!

В первом разделе " Познавательные процессы : их изучения в психологической науке " сделан обстоятельный анализ литературы по проблеме исследования , что позволило в историческом ракурсе рассмотреть различные подходы к пониманию психологического содержания и механизмов развития таких познавательных процессов как память и мышление ; раскрыть содержание и психологическую структуру проблемной ситуации и дидактической игры как факторов и средств развития памяти и мышления младших школьников .
Решающий шаг в изучении памяти сделано на основе реализации центрального методологического принципа диалектико - материалистической психологии о единстве деятельности и психики. Такой подход к анализу процесса памяти наметился в конце 1920 - х гг ( П.Блонский , Л.Выготский , П.Жане , Леонтьев , С.Рубинштейн ) . Л.Выготский принадлежит мысль о том , что память - это использование и участие предыдущего опыта в поведении в настоящее время. С этой точки зрения память и на момент закрепления реакции , и на момент ее воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова ( Б.Величковський , Г.Вучетич , Зинченко , ) . Эта перспективная тезис был экспериментально доказана. Л.Выготский , Леонтьев , О.Лурия . Следовательно, можно утверждать , что в экспериментальных исследованиях памяти достаточно четко определяются два главных подхода : изучение памяти как следа ( Г.Еббингауз и др. . ) И памяти как действия . В последние годы плодотворно понимание памяти как общей способности личности ( В.Шадриков , Л.Черемошкина ) . Мнемические способности рассматриваются как условие успешности деятельности человека вообще , и в обучении в частности.
Раскрывая особенности развития памяти в онтогенезе , Костюк отмечает , что младший школьный возраст характеризуется значительными качественными изменениями, происходящими в развитии памяти ребенка . Под влиянием обучения у него формируется логическая память , которая играет основную роль в приобретении знаний . Досливнисть запоминание, наблюдается у детей этого возраста , определяется не возрастными особенностями , а рядом факторов их жизненного опыта ( А.Смирнов ) .
П.Блонский утверждал , что младший школьный возраст является сензитивным для развития памяти , а Л.Выготский считал этот возраст сензитивным для интеллектуального развития ребенка. Мысли Л.Выготского о младший школьный возраст как таковой , что является очень благоприятным для развития интеллекта и его системообразующего фактора - теоретического мышления , развитые в работах отечественных психологов ( Д.Эльконина , В.Давыдов , А.Зак и др.). . Развитие мышления у младших школьников исследовалось этими авторами в двух направлениях. Один из них связан с изучением особенностей мышления в процессе усвоения детьми учебного материала по математике . Второе направление составили работы , в которых мышление детей изучалось в ходе решения задач учебного содержания .
В отечественной психологии систематическая экспериментальная разработка проблемы развития мышления начинается с исследований П.Блонский , Л.Выготского , Д.Узнадзе и др. . П.Блонский дал первую в истории отечественной детской психологии развернутую характеристику мышления младших школьников . Она разработана на основе наблюдений , а также данных экспериментальных исследований , которые проводились , главным образом , с помощью методики цепных ассоциаций и анкетных опросов . В своих исследованиях Л.Выготский показал роль операций анализа и синтеза , значение слова в формировании и развитии понятий.
Исследования показали , что в процессе решения арифметических задач и приобретения знаний по другим учебным предметам у учащихся под руководством учителя формируются обобщенные мыслительные действия . Примером этого является овладение учащимися алгебраическими способами решения арифметических задач , что доказано исследованиями О.Скрипченка . В исследованиях отечественными учеными проблемы развития мышления учащихся можно определить два направления. Для одного из них характерно изучение отдельных мыслительных операций ( Г.Кагальняк , А.Липкина , Л.Румянцева ) , для второго - изучение их в связи с другими операциями мышления или в комплексе с развитием речи , памяти , воображения ( Г.

ГНБ

Если вы желаете заказать высококачественные услуги по гнб то вам обязательно нужно заглянуть на byrenergo.ru Только там вы сможете найти специалистов и узнать всю подробную информацию. Рекомендую всем!

Научная новизна и теоретическое значение состоит в осуществлении системного подхода к изучению возрастных психологических особенностей развития памяти и мышления младших школьников под влиянием психологических детерминант ( проблемная ситуация и дидактическая игра ) на разных этапах обучения в начальной школе ; в установлении специфики влияния на развитие познавательных процессов младшего школьника игровых и проблемных форм обучения , динамики показателей и функциональных связей памяти и мышления учащихся начальных классов ; в определении и научном обосновании психолого - педагогических условий создания проблемных и игровых ситуаций для развития памяти и мышления младшего школьника . Определены и обоснованы особенности и закономерности развития познавательных процессов детей могут быть использованы психологами и педагогами- практиками учебных заведений.
База исследования . Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ № № 7 , 48 , 72 г. Макеевки и № 1 г. Харцызска Донецкой области. В эксперименте приняли участие 242 ученики I и Ш классов начальной школы.
Практическое значение полученных результатов исследования заключается : ​​в разработке комплекса методик изучения логической и механической памяти и словесно -логического мышления младших школьников , который может быть использован в работе практического психолога и в процессе проведения лабораторных занятий по курсу " Возрастная психология". Создана программа и разработаны организационные основы использования игровых и проблемных ситуаций в учебно - воспитательном процессе могут быть применены учителями начальной школы .
Личный вклад соискателя состоит : в уточнении уровней развития памяти и мышления младших школьников; в выявлении динамики показателей и взаимосвязей логической и механической памяти , словесно - логического мышления учащихся начальных классов ; в обосновании необходимости создания проблемных и игровых ситуаций для развития памяти и мышления младшего школьника; в разработке и внедрении программы использования проблемных и игровых ситуаций в учебно - воспитательном процессе начальной школы; внедрении в практическую деятельность определенных психолого - педагогических условий создания проблемных и игровых ситуаций .
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений ; репрезентативностью выборки респондентов , использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования , адекватных его цели и задачам , качественным и количественным анализом результатов эксперимента и многолетней их апробацией .
Апробация и внедрение результатов исследования . Апробация результатов исследования осуществлялась путем их обсуждения на Всеукраинской научно - практической конференции " Актуальные проблемы начальной школы и подготовки учителей " (г. Киев , 1998 г.) , на VI научной конференции преподавателей и студентов Макеевского экономико -гуманитарного института (г. Макеевка , 2000 г.) ​​, отчетно - научной конференции преподавателей и аспирантов Национального педагогического университета имени м. Драгоманова (г. Киев , 2001 г.) , заседаниях кафедры психологии педагогического факультета Национального педагогического университета имени Драгоманова , заседаниях кафедры психологии Макеевского экономико -гуманитарного института . Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в учебно - воспитательном процессе школ № № 7 , 48 , 72 г. Макеевки и № 1 г. Харцызска Донецкой области.
Структура диссертации . Диссертация состоит из введения , трех глав, заключения , списка использованной литературы и приложений. Список литературы насчитывает 199 источников. В работе помещено 37 таблиц и 6 рисунков . Основное содержание диссертации изложено на 196 страницах компьютерного текста.
Основное содержание диссертации .
Во введении обосновываются актуальность проблемы , объект , предмет , цель , гипотеза и задачи исследования; раскрывается научная новизна , теоретическое и практическое значение полученных результатов , личный вклад автора ; отражены апробация и внедрение полученных результатов , приводятся данные о структуре диссертации .